Lecture orale, lecture à haute voix

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Lire à voix haute, un passage obligé dans l'apprentissage. Document tiré de "Science & vie, No 1053, juin 2005, p. 70-75

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Mais faits-les donc lire!!!!!!!!!!!!!!!! Tel est le cri à pousser pour tenter de tordre le cou à l'illettrisme qui s'installe dans nos classes, et dans d'autres aussi. La lecture est un processus qui demande non seulement de l'énergie, la compréhension d'un code (le code phonologique = correspondance des graphies et des sons) mais aussi du temps, de l'entraînement!

Depuis près de 30 ans, j'essaie de contrer la croissance de l'effectif de ces "vieux débutants" en lecture. Sur ce site, j'ai développé un nombre considérable d'outils pour travailler cette compétence essentielle. L'article ci-joint, mené par des chercheurs et neurologues de divers bords et origines montre qu'un élément essentiel a disparu dans l'école moderne et péjore gravement l'apprentissage de la lecture: le temps!

Le processus d'apprentissage est plus long qu'on ne le supposait et ce n'est pas parce qu'un élève sait déchiffrer qu'il est mûr pour passer au stade de la lecture silencieuse. A nous donc de donner ce temps : faisons-les lire à haute voix, pas pour les stresser, les vexer ou les humilier, mais pour les entraîner!! Pas besoins de mettre tout de suite "du ton" ou "de l'expression" à la lecture, mais lire, lire, lire, lire à haute voix, c'est une clé incontournable au succès.

Remarquons que depuis plus de 20 ans, on nous rabâche qu'il ne faut pas faire lire à haute voix car cela "traumatise" l'élève en difficultés... comme si le mauvais nageur était privé de piscine pour lui apprendre à mieux nager.
Yak Rivais (voir ci-dessous) vous fournit des armes aussi variées que ludiques pour le faire depuis 20 ans!
Ce document va vous enchanter (.doc; 105 Ko) ¥ ; à partir d'un petit livre découvert par hasard, j'ai pu renouveler et dynamiser l'activité de la lecture à haute voix, pensum épouvantable pour certains élèves, ennuyeux ou mortel pour d'autres :-) Voir trois exemples de jeux

- 140 jeux pour lire vite (Je m'amuse en lisant avec mes parents) de YAK RIVAIS - Ed. RETZ - 1990

J'ai extrait une petite cinquantaine d'exercices, je les ai testés, d'abord avec mon gamin (ce livre s'adresse aux parents), puis avec mes élèves... Depuis, je passe régulièrement des moments magiques ! Attention toutefois à respecter scrupuleusement les principes de base et de ne jamais dépasser la posologie :-) !!

Petite anecdote : en pratiquant le jeu intitulé "ponctuation", un élève s'est évanoui après moins de 10 minutes ! Plusieurs causes : tôt le matin, pas pris de petit déjeuner, très grosses difficultés en lecture, totalement concentré sur le jeu. Je pratique ces jeux depuis 12 ans; c'est le seul cas :-) Essayez de faire les jeux "pour de vrai" vous-même avant, vous verrez ainsi l'incroyable concentration qu'ils demandent !

Respectez impérativement les principes de base ci-dessous.

PRINCIPES DE BASE (qui figurent aussi sur la première page du document archivé).

1   L'enfant lit sa (ou ses) page(s) dans son livre en silence avant les jeux qu'on lui propose

2   La complicité qui s'établit au cours de ces jeux ne doit pas les transformer en travaux forcés !

3   Pour chaque jeu, il y a un joueur et un contrôleur; il est souvent prévu d'inverser les rôles ou d'opposer deux joueurs

4   L'enfant n'écrira rien au cours de ces jeux

5   La durée des séquences ne dépassera pas 15 minutes

6   On ne fait pas porter les exercices sur l'entier du texte

7   Le choix et la longueur du texte sont d'un niveau que l'enfant est capable d'atteindre.

8   Les consignes de l'exercice sont expliquées; un ou plusieurs exemples sont montrés avant.

REMARQUES ET CONSEILS

> L'enfant qui lit lentement a l'esprit accaparé par le déchiffrement, il ne peut formuler d'hypothèses sur ce qu'il lit, le sens lui échappe

>   Une bonne lecture ne segmente pas. Elle ne dilapide pas ses moyens à faire du B-A-BA, ni à séparer les syllabes. Pour comprendre, il faut lire plus vite que la parole.

>   Il ne faut pas courir après le sens mais dominer le déchiffrement pour anticiper.

>   On peut parfaitement adapter les règles ou les consignes à un nombre d'élèves plus élevé (groupes de 4, 5..., toute une classe).

Ces exercices poussent l'enfant à réfléchir et l'obligent à une attention soutenue. Si mes élèves les ont généralement beaucoup apprécié, j'ai aussi assez souvent dû les encourager car les efforts demandés sont très importants pour eux.

Voir trois exemples de jeux                       Télécharger le document (.doc; 105 Ko) ¥

Objectifs: suivre une lecture plus rapide, suivre un rythme collectif, anticiper.

L'un commence la lecture à haute voix. L'autre suit des yeux. Quand il le désire, le lecteur silencieux peut continuer le lecture à voix haute, et donc en prendre le contrôle. Celui qui lisait à voix haute se tait et c'est son tour de suivre. Il reprend le commandement lorsqu'il veut se manifester de nouveau en poursuivant à voix haute la lecture. Chaque lecteur qui suit peut devenir leader quand il le souhaite en lisant à voix haute; celui qui lisait à voix haute devient alors automatiquement suiveur.

Commentaire: ce jeu passe très bien avec une classe entière; si un trop bon lecteur vole la parole, et qu'il s'arrange pour ne pas la perdre, il lira tout le texte tout seul !... et se lassera assez vite. La fois suivant, il adaptera son rythme de façon à ce que les autres puissent lui voler la parole; on peut l'utiliser comme contrôleur ou lui demander de lire en insistant sur certains points (ton, expression...). Quant aux élèves faibles, vous serez très surpris des efforts qu'ils font pour suivre, voire pour intervenir sur un mot ou une phrase dont ils anticipent l'arrivée :-)

Objectifs: balayage sélectif rapide, anticipation, repérage d'indices (intérêt grammatical).

L'adulte lit (vite) la ponctuation (et elle seule !) ligne par ligne. L'enfant suit en balayant le texte des yeux. Il montre où l'adulte s'arrête.

Inverser les rôles; ne pas l'interrompre en cas d'omission mais la lui signaler après.

L'enfant lit le texte à voix haute. Certains mots ne doivent pas être dits, il les connaît (exemple de mots interdits: je, qui, les prénoms, les verbes en ait...). Quand il arrive sur ces mots, il agite la clochette au lieu de les prononcer.